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原标题：万众瞩目的世界杯，让我们重新认识幼儿足球！内附研究成果展示 WPEF · 幼案例
近期，卡塔尔世界杯可谓是最引人瞩目的热点，也是最近每个不眠之夜的原因。让人们夜不能寐、热血澎湃的，不仅是一个个差点儿进门的球，更是每个球员挥洒下的汗水以及那挡也挡不住的体育精神。世界杯作为世界上最高荣誉、最高规格、最高竞技水平、最高知名度的足球比赛，从影响力和转播覆盖率来说，甚至是超过奥运会的全球最大体育盛事。足球究竟有怎样的魅力，能汇聚这么多人为其喝彩、拼搏？这背后可追溯的原因太多，但免不了足球这种运动本身给人所带来的好处。
足球运动对身体素质水平的要求是比较高的，它需要高速度的奔跑能力、控制身体重心的能力、灵活的步伐、对抗中的力量素质、以及良好的耐力和柔韧性。而足球作为对抗性很强的集体竞赛项目，在这个既需要激烈竞争，又需要团结协作的环境中，意志品质和竞争意识都会得到磨练，有利于培养积极向上、勇于拼搏、不怕困难、吃苦耐劳的精神，且在足球比赛中对人的思维、观察、判断、反应等能力都有一定的要求。可以说，足球能够从内而外全面促进人的成长和发展。
国家也看到了足球运动的优势及意义，早已有意识的从学校开始进行足球运动的培养，而从近几年出台的相关政策来看，如2018年10月，中国足协启动“娃娃足球工程”，制定了《全国娃娃足球工程实施方案（2018年-2020年）》。2019年3月，教育部印发了《关于开展幼儿足球试点工作的通知》，随后，从全国足球特色幼儿园名单，到《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》，再到《3-6岁儿童足球活动负面清单》和《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》等等。校园足球的普及重心正逐渐下移到幼儿园。
积极响应校园足球“2.0”时代，扎实推进校园足球“八大体系”建设，“足球从娃娃抓起”，俨然已经成为我们幼教人的使命。但幼儿园足球到底应该教什么？怎么教？这是迫切需要解答的问题。
随着我国足球教育实践探索持续深入，足球教育逐渐向幼儿园阶段延伸，各地的学前教育工作者纷纷致力于幼儿园足球游戏开发与设计的实践探索，并取得了一定的效果，但是在实施过程中仍存在着一些不足。这些不足影响着幼儿足球教育的进一步有效推进：
幼儿园足球文化氛围不浓厚，导致幼儿对足球游戏活动不感兴趣，足球游戏就成了一种形式上的足球训练活动，幼儿失去了从主题环境的创设、足球文化的熏陶等多种丰富形式的视听感受。
一些幼儿园和培训班把幼儿足球变成单一训练、考级、踢比赛，幼儿园足球脱离了“玩”的趣味，一路向“考”的功利主义狂飙突进。
足球游戏课程是幼儿足球活动的重要内容。有些幼儿园虽然将足球游戏活动作为幼儿园日常课程的一部分，但由于缺乏专业指导，大部分幼儿园足球游戏课程内容单一、乏味、没有趣味性，很难引起幼儿的学习兴趣。
教师是幼儿足球活动开展的核心要素。幼儿园教师不具备专业的足球知识，也缺乏专业的足球技能训练，导致足球运动技能较弱，教学形式单一，灵活性较差。
许多家长觉得学习足球游戏比较苦比较累，而且比较危险，他们认为幼儿在跑、跳、踢的过程中容易发生碰撞，相比之下其他的体育运动不容受伤。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境教育是一种潜移默化、润物细无声的育人形式。教师应着力创设有利于幼儿和谐发展、足球文化鲜明的园所环境，让环境成为幼儿足球活动的“隐性课程”。
只有让足球浸润孩子的心灵，他们才会爱上足球运动。充分利用幼儿园的每一个角落呈现足球文化：如防撞石球、垃圾桶完美变身为足球造型，利用破旧足球做成的种植容器，悬挂的各色足球和巨大的足球模型等等，使整个幼儿园成为充满足球元素的艺术长廊，幼儿置身其中，久而久之会对足球产生亲近感。
游戏是幼儿园一日生活活动的主要形式，足球游戏也应是幼儿园开展足球活动的主要形式，游戏的趣味性、多样性，会有效激发幼儿对足球运动的兴趣。幼儿在每天的晨间户外锻炼、体育活动和区域游戏中通过与足球的亲密接触，习得基本足球运动技能。
如小班幼儿每周两次户外足球游戏；中大班幼儿每周一次足球技能课、一次足球户外区域游戏和一次小组赛，在掌握了一定的技能后可以开展形式多样的比赛，如三人制足球赛、点球大赛、班级小组对抗赛等，让每一位幼儿都能参与到足球游戏中，使足球游戏成为他们的日常生活活动。
每周开展一次全园性的足球活动不仅推动校园足球的发展，还为幼儿提供异龄交往的机会，充分运用“儿童教育儿童”的方法，使每个儿童身心同步成长。在“大带小”活动中不仅可以提高幼儿的足球运动技能，更进一步促进混龄幼儿间的足球经验交流、体验足球游戏的乐趣。
4.遵循幼儿身心发展规律，参考《3-6 儿童学习与发展指南》；遵循足球学习规律，依据《中国青少年儿童足球训练大纲》，对教学目标和学习内容进行科学合理的设置和选择。
由于幼儿的发育尚未成熟，不适当的练习将会影响他们的正常发育，尤其可能对关节造成伤害。因此要注意练习的度，教师在进行活动时要把握好活动的时间、运动量以及动作的难度。且大中小班的幼儿有着明显的年龄差异，不同的幼儿在其生理、心理及动作特点方面存在个体差异，在选择活动内容和投放材料时，要结合幼儿的实际情况，设计符合各个层次水平幼儿的活动，将活动游戏化，增添角色、情境，避免枯燥、被动机械的学习，给每一个幼儿提供能够使自己获得满足和成功的平台。
5.基本运动技能不足是中国少年儿童面临的突出问题，所以幼儿足球重点要教的是基本运动技能。
包括跑、跳、投和灵活性、平衡性、柔韧性、协调性——这是学习专项运动技能的基础，也是幼儿体育的核心。
近年来，在校园足球理念的引领下，教师们改变了固有的思维模式和教育观念，开始注重幼儿的自主参与和实践探索，他们对幼儿园足球活动的认识从茫然懵懂到日渐清晰，观念也逐步发生了转变。教师不断优化和改进自身的教育方式和行为，保证了幼儿足球活动的顺利开展，为足球特色幼儿园的建设确定方向。
幼儿园应通过一系列园本教研活动推进幼儿足球游戏的专业化发展，如举办各种相关讲座、观摩研讨、教练员来园指导等有效途径，帮助教师树立正确的理念，掌握正确的方法；还可以充分挖掘教师的兴趣资源，发挥一部分教师的体育专长，成立“趣味足球游戏研发小组”；在每一次大型足球活动结束后，及时收集与整理相关资料。在实践中积累、在反思中改进，经过一段扎实的实践周期，幼儿园的“趣味足球”游戏会愈来愈精彩，教师也能不断积淀创新素养，促进专业成长的可持续发展。
如家长与孩子一起观看足球比赛或玩足球亲子游戏等，让孩子感受足球的魅力和乐趣。幼儿园需定期开展足球文化节活动，让家长参与到足球游戏活动中来，通过亲身体验足球亲子游戏带来的乐趣，改变对足球活动的偏见，重新认识足球游戏活动，进而提升家长的足球育儿观。
根据户外混龄足球大循环活动的特点，以及中、大班各班幼儿的兴趣点和动作技能的发展，我们对高低结构材料进行分类、材料的难易程度、并统一整合材料，确定不同年龄段的动作技能对应相应的材料进行投放，经过调整后我们梳理总结出在户外混龄足球大循环活动中材料投放的适宜性。
户外混龄足球大循环活动材料的来源，一是通过购买，购买成品的经费由幼儿园经费支出。二是教师自制，由于自制材料缺乏一定的设计，在功能使用、耐用程度上，都不能完全达到适应户外足球大循环活动的要求。三是通过家长提供的材料资源，但是材料的大小、样式和质量也会参差不齐。
在进行具体化的户外混龄足球大循环活动时，教师需要正确地甄别场地及材料等活动设施。若活动区域内的障碍比较多，且地形不够规则化，则不可以在其区域内开展跑步类的活动。例如，我园是环形跑道，在弯道处我们设置带球走、跑的足球活动；在开展定点射门或者热身活动时，如:高抬腿、开合跳，应当优先选择草地或空旷的地面，较好地保护好幼儿的关节。
幼儿的生活阅历会比较少，因而其自我保护能力十分有限，不能正确地认知材料以及空间设施所存在的安全隐患等 问题。所以在创设幼儿户外足球活动时，教师必须注重运动环境空间距离的安全程度。如，幼儿的制动能力和成人的有着较为显著的区别，在进行带球跑或者控球活动时，需要设置相应的缓冲场地空间， 避免幼儿因无法及时地“刹车”造成冲撞等问题。同时还需要设置更为专业化的活动区域，设定好传球场地的长宽数值，考虑到不同年龄段幼儿的个体差异性，所以我们设置了两条不同难易程度的路线和投放不同的材料。
幼儿园发展的目的，在于促进幼儿素质提升，达到教育的目的。户外混龄活动，借助活动的形式，其目的是达到教育效果。户外混龄足球大循环活动材料需要满足幼儿体能训练的要求，同时，需要满足活动时间，幼儿的群体运动需求。
以户外混龄足球大循环活动“快递足球”为例，幼儿从足球篮中自由抽取“足球”，分辨其“从左到右、从右到左”的箭头标识以及所需递送的足球的颜色、数量，根据要求帮助快递员送出正确的足球，从中体验到了成功的喜悦同时也学习了认识标识，并乐此不疲。
幼儿对于材料的需求是多种多样的，在幼儿活动过程中，往往对于同类型的材料具有较低的忠诚度，导致参与度不高。材料多样性，可以让幼儿在选择过程中增加更多的可能性，从而维持对活动的兴趣，提高自主活动的能力。
以往混龄户外活动材料的投放方式以教师分发为唯一途径，在投放方式上缺乏创新，幼儿对于材料的选择处于被动的状态，对于活动的参与度不足。所以在进行足球大循环活动之前或者前一天，教师与幼儿坐下来讨论，如何摆放和如何选择材料进行材料组合，让幼儿参与其中，自己设计，提高幼儿参与度与积极性。
兴趣，是幼儿参与到活动的出发点，充分调动幼儿的兴趣，让其参与到户外混龄活动中来，可以让幼儿更好地提升心理健康水平、体能素质等。3-6岁的儿童处于较为活泼好动的阶段，对于事物的好奇心较强，教师如果能够充分利用材料的特性，激发幼儿的兴趣，将很好地提升幼儿对户外混龄足球大循环的效果。例如：幼儿对于拱门、平衡木以及其他材料的不同组合，具有较强的兴趣，幼儿如果对教师提出：“老师，我可以玩一会平衡木吗？”教师就可以从这个出发点入手，选择幼儿喜欢的材料，在户外混龄足球大循环活动中，利用这些材料的多种组合，激发幼儿的兴趣。
教师在开展教学活动时，需要对足球材料进行调整，如适宜材料的使用，可以让幼儿更好地掌握并认知该活动开展的形式以及活动规则，这样就会起到调节认知负荷的效用。材料的趣味性会进一步地吸引幼儿的注意力，还能激发幼儿的学习动力，从而对幼儿产生影响。活动材料选择以及应用，会对活动开展的难易程度产生积极影响，会影响幼儿的意志负荷，这就需要幼儿具有相应的意志能力。
在开展幼儿混龄足球大循环活动时，教师通常会将其重心放在幼儿的人身安全方面，而在一定程度上忽视幼儿心理方面的安全。这是由于心理安全始终具有较强的隐蔽性，是幼儿心理负荷的主要表现形式，它大致可以分成三类，分别为认知、 情绪及意志。同时 , 激发幼儿参与活动的自信心以及自尊心，防止幼儿在这项活动中出现焦躁等不良心理情绪。另外， 在设计及使用足球材料时，还需要遵循物化设计的原则，合理地设计材料的摆放位置，如每个划分的区域都应设置安全通道，可以将路线设置在场地中间，将左右两边留下。
保障幼儿活动安全性，首先需要考虑场地的适应性，确保没有安全隐患的存在。如果其所开展的户外足球大循环活动被约束，活动场所为一些空间狭小、 不卫生的区域，那么在这种环境下所创设的情境会进一步影响到幼儿心理方面的安全。对此，教师需要以活动为基准，对幼儿进行话语环境的鼓励，合理地投放户外活动设施以及材料，给予幼儿更为充裕的身体锻炼机会，让其形成良好的心理素质。
除了要保障场地的安全性，户外混龄足球大循环活动还需要考虑材料的安全性。在使用材料过程中，对于锋利、带有尖头等材料要严格摒弃。同时，对于长时间使用，存在损坏的材料，也要及时修补，或进行适当调换，确保幼儿在活动过程中，材料不会对幼儿造成潜在的危险。
创新性，不仅仅是户外混龄活动的要求，也是其他学科在发展过程中需要重视的问题。创新活动形式、创新活动材料等，一是可以满足幼儿的兴趣，更好地吸引幼儿参与到活动中来；二是更好地提升活动品质，起到与时俱进的效果。足球大循环活动过程中，需要从幼儿的实际参与出发，进行客观评价，通过对客观评价结果的应用，更好地提升创新能力。
《指南》对幼儿在活动和生活中的发展明确了年龄段的参考标准，处处体现要尊重幼儿意愿，促进幼儿“自主”能力的发展。中、大班幼儿明显自我意识更加明确，更需要自由、平等的空间，通过幼儿在户外足球大循环活动中我们发现，幼儿现在已经知道游戏玩法及步骤，更根据动作选择所需的材料，但是又出现了新的问题。
在之前的足球大循环活动中，我班和孩子讨论出来的材料很丰富，有了“材料超市”如轮胎、椅子、梯子、乌龟壳、标志桶等。后来活动中发现材料没有针对性，孩子选择性玩耍，部分活动较难，没有考虑幼儿的差异性，使得活动等待时间长，活动后我们班又进行了讨论，设计的这个路线需要的材料是不是有点多？你喜欢玩吗？
小鱼儿说：我们的材料很多，身体哪个部位都可以锻炼。我说：可是我们的锻炼没有针对性，足球就要以身体下肢锻炼为重点，我们可以选择足球的一个重要技能锻炼为主，比如：控球，传球，后来经过和孩子们讨论，我们选择了传球为我班的主要技能锻炼，因为是混龄活动，考虑到孩子们的差异性，我们又设计了两条难易不同的路线。让孩子在传球技能上获得优越感。
通过活动中幼儿出现的现象，例如：幼儿在活动中，大部分幼儿会选择自己喜欢的活动，以及比较容易达到的活动，所以就导致活动场地人数分布不均，拥挤现场严重。老师们开始思考是否提供的材料组合有难度？“材料超市”内容很多，选择材料单一，材料只能这样玩吗？
幼儿在户外足球大循环活动中，因为划分的一个区域发展多种技能，所以材料的投放种类投放过多，材料组合比较难，导致幼儿更多的时间只是在摆放，真正能投入活动时间很少，幼儿也没有深入去挖掘材料运用的价值以及探索材料更多的玩法。于是形成了“技能超市”，我们把足球技能进行分析后进行化繁为简——“一班一技能”。
怎样根据各班特定动作技能进行材料的多种玩法是我们的难点，我们中、大年级组各班老师和幼儿一起讨论，梳理出“户外足球大循环”活动中各班利用特定足球动作技能时，他们感兴趣和常用的材料。
我们通过调整后各个年龄段通过幼儿的年龄特点各个班级都选择了适合本班幼儿年龄特点的技能，如：大班是定点射门，中班带球走，比如大一班的定点射门，我们之前就直接使用足球栏进行定点射门，但是才投入新的材料，小朋友们不知道怎么玩，所以带领小朋友熟悉材料的玩法及观看视频，还做了相应的规则牌，渐渐地小朋友熟悉了规则就会玩了。但是在我们教研中发现部分小朋友们多玩几次之后发现兴趣就不高了，随后我们将射门的材料进行增加，比如：将纸箱中间掏一个洞小朋友们将球踢进去，不仅增加了难度，还将使用多种不同材料发展幼儿定点射门的能力及兴趣。
通过以上案例我们可以看出，足球动作技能由多种变为一种后，所投放的材料也是围绕一种足球技能，孩子们开始动脑筋自己尝试，自己与同伴间的合作，一起去探索材料的不同组合方法，通过合作来让玩更别具一格，从而也发挥了幼儿是天生的创造者的才能。给了幼儿充分的自主探索、活动的空间，让幼儿在与材料、同伴、老师的积极互动下，各种玩法别出心裁，提高了运动兴趣与能力，让他们更深入的挖掘材料。
在《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出，在进行幼儿园教学活动中，要尊重并关注幼儿个别差异，以促进幼儿的个性发展。同一年龄段的幼儿具有不同的兴趣与个性，并在个人综合能力方面也存在加大的差异，对知识和事物的接受能力和接受速度也不尽相同。我们讨论出了“混龄材料超市”，幼儿动作发展存在个体差异性，不同年龄段幼儿可以根据自己的兴趣和年龄、根据清单中的内容选择材料。教师根据动作发展水平投放材料，是材料投放的主要原则。一方面，同时投放难易程度不同的材料，供不同动作发展水平的幼儿选择。（仅部分内容）
在实际开展足球大循环活动的时候，不仅要激发幼儿的兴趣，而且还要将幼儿教育的相关原则融入其中，使幼儿真正得到全面发展。因此在幼儿园户外体能大循环中，幼儿足球大循环所发挥的作用往往不可忽视。幼儿在实际成长的过程中兴趣也是最重要的驱动力量，而幼儿在对足球大循环活动有了足够兴趣之后，则能够有效提升其主动参与运动的驱动力，尤其是在足球大循环活动中，幼儿只有积极主动地参与游戏活动，足球大循环的趣味性才能真正得到有效提升。
教师在实际组织足球大循环活动的过程中，通过了解同一年龄段幼儿的喜好，可以将一些动画人物的形象布置在足球场地，在设置龙门的过程中，则可以将其设计成某个动画人物的样子，以此来充分吸引幼儿的注意力。由于幼儿阶段的孩子在思维方面多数具有简单化的特点，他们通常没有抗拒自身喜欢的东西的能力，因此，趣味性的足球场地布置更能激发幼儿的游戏兴趣。而在后续开展足球大循环的过程中，幼儿则能够更好地融入其中，进而使幼儿园组织足球大循环活动的真正目的得以有效达成。
我们大班一共有2个班级，中班2个班。各班老师根据幼儿在足球动作技能检测的数据和水平，在根据幼儿的足球动作技能发展的需求于是选定每个班订一个动作技能来进行活动。大一班以定点射门动作、大二班以传球的动作，中一班以带球走，中二班则以控球的动作。
根据各班的特定足球技能动作，老师们首先一起共同通过查阅资料、文献、通过交流和讨论一起解读核心经验中定点射门、传球、带球走、控球这个四个基本足球技能动作的要领；梳理掌握四种动作技能的各种玩法。
在老师们完全理解掌握后，开始引导幼儿参与一起讨论梳理，自班动作技能有哪些玩法？这些玩法的标准动作是怎样做的？本班选择的动作可以利用哪些材料去户外玩耍？
某次足球大循环活动中提前二十分钟和孩子们一起讨论传球方式，除了平时我们的面对面传、侧身传，还有什么不同的传球方式呢？于是我们和孩子一起梳理出传球的玩法有：面对面传、侧身传、利用脚后跟传、有障碍物传、斜坡传、远近距离传；在我们讨论这些想法可以选择哪些材料时，源源说：“拱门、跨栏可以用来做障碍物，长条凳可以用来当做斜坡。
幼儿通过对传球这个动作技能的梳理和理解后，开始发现不同的玩法需要的材料是不同的。在选择材料时开始不再盲目的去一堆取拿，而是前期在脑海里对于游戏中动作的进行简单的分析，再去拿取材料，逐渐的对于材料有的适宜性的选择。
在某一次足球大循环活动中，我们班主要是以带球走为主，有一次我们就发现萱萱小朋友在活动中兴趣不高，询问他他说的是因为有点难，我们是将两根绳子摆成一条S型的路小朋友带球走过去后在绕过龟背，大小锥形桶设置的障碍物随后再将绳子摆一个S型路，我们通过活动发现小朋友们都觉得有点难，于是我们和小朋友们一起商议如何整改，最后将第二个S型的路变成一条直线后小朋友们就相对来说比较容易。
通过以上案例我们可看到，通过有针对性的动作技能，孩子们开始从最初的浅表性的玩耍到现在深入去探索由动作引发的材料“变革”，他们开始考虑材料的特性，不同的材料有它不同的特性，而这些特性是否能适用于现在游戏中的动作。幼儿现在能有针对性的选择材料进行活动，同时在发掘材料时，还会利用材料来增加游戏的难度，游戏的内容开始从单一到多样性。同时也提高了幼儿的协调性和平衡性及灵敏度，由此可见材料对幼儿动作技能发展的重要性。
（3）活动后，师幼共同评价材料投放的适宜性，增强幼儿表达、表现及表征能力
通过教师与幼儿共同评价的方式，能够多角度地进行评论，一是从设计方面，二是从使用方面，两者的感受显然是不同的。在沟通材料的过程中，可以使得教师和幼儿的沟通得到一定的发展，对于师生关系的维护起到促进作用。
设计故事海报，将幼儿活动评价更加具体化、生动化，通过图文符号的形式，对户外混龄足球大循环活动运用材料、玩法、心情进行表述，对存在问题进行图文符号的书写，继而发展前书写能力，促进幼小衔接。在记录的过程中积极展开反思，为问题解决、思维发展提供更多的可能性。
为更好地提升户外混龄足球大循环运动的效果，通过“绘讲”运动故事的方式，让幼儿对活动前设计、活动过程问题及解决方式、活动后参与情感态度等内容进行阐述，帮助儿童更好地进行表达和表现，从而持久的参与运动活动。
就像“世界杯不会止步于冠军”一样,足球的意义也远不止于它本身。幼儿足球作为建设足球强国的“根基”，具有举足轻重的作用，只有把基础筑牢和强实，才能“支撑”和“崛起”足球强国梦和体育强国梦。
为加快推进体育强国建设，实现中国足球走向世界足球强国之列的梦想，我们应共同坚持在幼儿启蒙阶段推广和普及足球活动，培育和激发幼儿对足球活动的爱好和兴趣，使幼儿养成良好的运动习惯，培养新时代德智体美劳全面发展的幼儿！
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《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》在幼儿足球课程中的实施研究 韩林，赵宗跃返回搜狐，查看更多
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